Soukromé mateřské školy Praha 10 Kolovraty

strhlo pozornost ostatních dětí, které se k němu přidaly a přestaly vnímat učitelku. A Pozor Například Radka, aby si pozornost udržela, také využívá slova pozor, kterému propůjčí jistou naléhavost. Někdy přidá i vztyčení ukazováku. Tento model využívá většina učitelek. Obzvláště vztyčený ukazovák. Ovšem nedochází tady evidentně k nadužívání, protože děti doopravdy vždy při takovém gestu Praha 22 s tímto slovním spojením zpozorní. B Ššš Méně účinnou, ale též využívanou metodou je gesto ticha s doplněním ššš. Vztyčený ukazovák před pusou s doplnění ššš sice má svůj účel, ale děti na něj tolik nereagují. Respektive, až učitelka ššš zopakuje, teprve mateřské soukromé škole Kolovratech potom děti znovu obrátí pozornost k ní. C Aranžmá Aby učitelka předešla tomu, že se děti budou vzájemně rozptylovat, tak si je například postaví vedle sebe k obrazu svému. Něco jako rozsazování na základní škole. Tento model využívá Rita viz. příklad z kap. Některé učitelky nechávají na dětech, jak si stoupnou a vedle kterého kamaráda. Pokud ale dojde ke zmíněnému rozptylování, instruují dítě, ať jde vedle nich nebo ať si stoupne vedle někoho jiného, koho jim samy určí. Kromě zmíněných funkcí přivítání, pochvala, Pacov konejšení, mimovolně může být takovým zklidňovadlem pro dítě. Učitelka tak dává najevo Pozor, teď mluvím já. Linda Nooo chytá po Kolovraty soukromou školu mateřskou neklidném dítěti Mařenko pojď se na mě podívat. Bára Františku buď potichoučku, pak nic nebudeš vědět. šeptá, jde k dítěti a bere

jeho hlavu do dlaní Protože dané děti se nesoustředily na to, co jim učitelka povídá, musela si učitelka pozornost vynutit. Obě učitelky spojily upozornění na nepozornost s dotekem na dítě. Linda využila jen obyčejného dotyku na ruku. Ovšem Bára se potýkala s mnohem více nepozorným dítětem. Protože byl František opravdu velmi nepozorný během celého natáčení a strhával pozornost na sebe, uchopila Bára jeho soukromé školce nejblíže Prahy 10 Kolovrat

soukromých mateřských školách Kolovraty

hlavu jemně do dlaní, aby si zajistila jeho pozornost tím, že se na ni podívá a aby zajistila, že ji bude i vnímat, co mu říká. Obě učitelky si pozornost posléze nenásilně vynutily. Koťátková uvádí, že význam doteků posiluje ostatní formy sdělení. Fungují jako soukromé mateřské školy Kolovraty opora, pomoc, zklidnění, povzbuzení, souhlas nebo vyjádření intimnější citové roviny. Vyzdvihuje ale i to, že je podstatné, aby učitelka citlivě vnímala i odmítnutí doteků a respektovala je. Schéma výukového dialogu K účelům popisu mého výzkumu, budu nyní porovnávat svá získaná data s daty Šeďové a kol., kteří se zabývali strukturou pedagogické komunikace na druhém stupni základní školy. Komparace tak soukromé mateřské školy Kolovraty poukáže na možné rozdíly, které ve výukovém dialogu na druhém stupni ZŠ a v mateřské škole jsou nebo nejsou. V teorii zmíněná I R F struktura se vyskytuje i v mateřské škole. Pro názornou ukázku jsem si vybrala výukový dialog Renaty. Tento výukový dialog se velmi podobá Radošovice tomu, jaký na základních školách popisuje Šeďová a kol. Učitelka položí otázku, dítě odpoví a učitelka pokračuje k další otázce, Voděrádky případně odpověď dítěte zopakuje. Žádné další hodnocení neprobíhá. Ukázka je typickým příkladem I R F struktury, která se