Soukromé mateřské školy Praha 6 Bubeneč

školy uvádí, jako jedny z nejpřínosnějších pro dítě. Výzkum ukázal, že přestože škola považuje tyto formy spolupráce za velmi Letná důležité, zřejmě nedostatečně informuje o jejich nabídce rodiče. Nízká informovanost rodičů o důležitosti některých forem spolupráce soukromých mateřských školách Bubeneč rodiny a mateřské školy se potvrdila i v položkách zjišťujících, jak se rodiče těchto forem účastní. Zejména pokud se jedná o konzultační hodiny, které podle ředitelky jsou zásadní formou spolupráce s největším přínosem pro dítě. Účastní se jich pouze více než čtvrtina rodičů. Z těch, kteří se neúčastnili, téměř polovina uvádí, že o této nabídce neví. Přesto rodiče podle výsledků výzkumu vnímají přínosnost této spolupráce a více než polovina jim připsala přínos zásadní. Vysvětlení je možné hledat v Hradčanská odpovědích na otevřené otázky, kde rodiče uváděli konkrétní přínos této spolupráce Pro děti nevím, ale pro rodiče ano Jsem s pedagožkami v každodenním kontaktu a vše potřebné si sdělíme po chvilkách, např. při vyzvedávání dětí. Několik rodičů tedy uvádí, soukromé mateřské školky Bubenčí že konzultační hodiny pro dítě nejsou tak přínosné jako pro rodiče. Některé odpovědi ukazují na skutečnost, že rodiče a možná i některé učitelky si nahrazují konzultační hodiny po chvilkách,. Jak však jednoznačně vyplývá z odborné literatury tyto rozhovory, které jsou efektivní pro rozvoj dítěte, by měl učitel poskytovat formou konzultací mimo čas přímé vyučovací povinnosti. Pokud tak činí v

čase, kdy pracuje s dětmi, snižuje tím svou profesní prestiž, protože ve chvíli předávání je v přímém pracovním procesu, kde by se měl věnovat vzdělávání a nikoli konzultacím s rodiči. Pokud se jedná o tak zásadní formu spolupráce rodiny a mateřské školy, je cvičili dítěti Praha 6 Bubeneč

Bebenče mateřskými školami

potřeba rodiče dostatečně informovat o tom, co přesně konzultační hodiny obnáší a kdy je možné se těchto hodin účastnit. Další soukromé mateřské školy Bubeneč aktivitou ve spolupráci mateřské školy s rodinou, ve které se ukázaly rozdílné výsledky v tom, jak ji vnímali rodiče a jak odpovídala ředitelka školy, je možnost spolupodílet se na plánování školy a třídy a hodnotících aktivitách. Nabízí se zde otázka, proč rodiče Malostranská vidí přínos této spolupráce spíše jako průměrný a zároveň se většina rodičů této možnosti ani neúčastní. Lze opět předpokládat, že důvodem je nízká informovanost rodičů v problematice, která se týká právě těchto dvou forem. Na odlišné vnímání rodičů a mateřské školy v přínosu pro dítě poukázal výzkum i u adaptačního programu, kde více než polovina rodičů tomuto programu Dejvická připisuje zásadní přínos a většina se této formy spolupráce také účastní. Ředitelka mateřské školy ale adaptační program postavila soukromé mateřské školy Bubeneč v rámci zásadního přínosu na místo poslední, protože jej vnímá jen jako počátek spolupráce. Ředitelka označila jako přínosnější pro dítě vstupy rodičů do tříd a akce pro společně strávené chvíle. V této položce se projevilo zejména to, jak významně rodiče vnímají přechod dítěte z rodinného prostředí do institucionálního vzdělávání. Rodiče se z velké většiny účastní akcí pro