Soukromé mateřské školy Praha 2 Zvonařka

odehrává v prostředí, v němž se zkoumané fenomény odehrávají, jedná se tedy o mateřské školy a výzkumným vzorkem, neboli sledovaným aktérem a zároveň respondentem při realizaci rozhovorů, jsou prvotně učitelky v mateřské škole, druhotně děti. K realizaci výzkumu jsem oslovila a navštívila celkem sedm mateřských škol v Kraji Vysočina, zřizovaných městem či obcí. Tyto mateřské školy jsem volila proto, soukromé mateřské školy Zvonařka že soukromé mateřské školy mají odlišné a mnohdy specifické výukové programy. Dalším krokem pro vstup do terénu bylo oslovení vedení náhodně vybrané mateřské školy pro získání souhlasu k provádění výzkumného šetření. Následovalo oslovení vždy jedné učitelky vybrané mateřské školy, které již nespadají do označení začínající učitel. Začínající učitel je učitel, který má příslušné Zvonařka vysokoškolské vzdělání a pedagogickou způsobilost, chybí mu však pedagogická zkušenost, je na začátku své profesní dráhy. Časové Folimanka rozmezí začátečnictví nelze přesně vymezit, neboť závisí na typu školy, aprobaci, výši úvazku, individuálních zkušenostech učitele obvykle se stanovuje na období prvních let profesní praxe Průcha, Walterová Mareš, g, s. Výzkumné šetření se odehrává v systému předškolního vzdělávání, kde doposud není podmínkou vysokoškolské vzdělání pedagogů. Proto jsem od tohoto požadavku ve vymezení soukromé mateřské školy Zvonařka začínajícího učitele upustila, ale při výběru výzkumného vzorku respondentek, jsem se snažila o maximální rozličnost, jak do délky

praxe, tak získané kvalifikace učitelek. Rozhodující byla délka praxe učitelek, kterou jsem dle vymezení nastavila i ve výzkumu, tedy

mateřskými školami Zvonařky

minimálně pět let. Při realizaci výzkumu a interpretaci získaných dat jsem se pokusila pohlížet i na případné rozdílnosti u vysokoškolsky vzdělaných učitelek, s očekáváním širšího spektra vědomostí a znalostí, většího zaujetí v problematice soukromou školu mateřskou Zvonařkou předčtenářské gramotnosti, která je v současné době v zorném úhlu vzdělávací politiky. Při výběru mateřské školy jsem se snažila o zajištění variability terénu výběrem škol, které pracují dle závazného dokumentu a dále dle vyskytující se na území obce i města. Karlov Pro dosažitelnost jsem vyhledávala mateřské školy v blízkém okolí, tedy v Kraji Vysočina. Při vyhledávání mateřských škol, kde jsem chtěla uskutečnit výzkum, jsem nejprve oslovila známé učitelky, týkalo se tří respondentek, následně byl výběr náhodný s oslovením a I.P.Pavlova prosbou o spolupráci. Po dohodnutí termínu návštěvy ve vybrané mateřské škole následovala realizace výzkumu analýza pozorování a rozhovor s učitelkou. Učitelky byly předem informovány o postupu výzkumu, nikoli však o tématu výzkumu, aby nedošlo k ovlivnění a zkreslení výsledků samotného výzkumu. Ve dvou případech jsem se setkala s odmítnutím vzhledem k časovému období před hlavními prázdninami. Důvodem, který učitelky uváděly bylo, že je toto období hektické a děti již tolik nespolupracují, takže ani řádné Zvonařce souromých mateřských škol řízené činnosti neprobíhají. Dvě oslovené respondentky vyjádřily obavy z výzkumu, ale nakonec svolily, jedna byla po uskutečnění