Soukromé mateřské školy Praha 10 Benice

Nesprávně či nepřesné pojmenování skutečnosti vedou žáky k tomu, že je považují za nedůležité. Nelešovská, s. Důležitá pro kladení otázek je také jazyková správnost. Učitel by měl dbát na jazykovou čistotu a hlavně na jeho spisovnost. Všechny tyto podmínky Praha 22 platí i v prostředí mateřských škol a to téměř dvojnásob. Učitelky musí klást otázky přiměřeně věku a zralosti dětí. Musí klást otázky stručně a srozumitelně, na které jsou jednoznačné odpovědi případně akceptovat všechny odpovědi. Je nesmírně důležité, aby Voděrádky otázky vycházely ze života žáků, z jejich zkušeností, aby byla zjevná jejich provázanost s praktickým životem. Jen takové otázky mohou soukromé mateřské školy Benice sloužit k vhodné motivaci žáků a povzbudit jejich zájem o probírané učivo. Nelešovská, s. Jako podstatné vidí i pořadí v kladení otázek a jak velká je mezi nimi mezera. Pokud by učitel kladl otázky rychle po sobě, žáci by nestíhali odpovídat a mohli by se cítit frustrovaně. Gavora uvádí jev, který se často objevuje i v mateřských školách jedná se o vícenásobné otázky. Tyto otázky mají žáky mateřskými školami Benicím aktivizovat k odpovědi, snižovat zátěž krátkodobé paměti žáků, ulehčit žákovo vyvozování odpovědi. Také pomáhají vypočítávání prvků učiva. Podstatným kritériem je kognitivní náročnost učiva. Žáci mohou jednoslovně odpovídat nebo svoji odpověď zdůvodňovat. Na základě tohoto uvádí Gavora základní členění otázek na uzavřené a otevřené. Velmi zjednodušeně lze říci, že na uzavřenou otázku

existuje pouze jedna správná odpověď, zatímco na otevřenou otázku jediná správná odpověď není. Otevřené otázky bývají kognitivně soukromou školu mateřskou Benic náročnější a bývají to zpravidla otázky typu Proč Nelze určit, které otázky je lépe pokládat. Záleží na učivu, které je probíráno. Pokud chce učitel, aby žáci uměli fakta, pokládá jim uzavřené otázky. Pokud chce rozvíjet uvažování žáků, převládají otázky otevřené. Podle Gavory nelze stavět vyučování na jednom typu otázek. Žáci nejprve musí mít faktografický základ a teprve od něj se mohou odrazit a učitel jim pokládat otevřené otázky. V Českém prostředí je podle Gavory častější využívání uzavřených otázek a Pacov zbytek tvoří otázky otevřené. Učitelovy otázky nemohou být libovolné. Mají vyplývat z cílů učiva, respektovat jeho charakter, zákonitosti pedagogického procesu a zvláštnosti žáků. Mareš, Křivohlavý, s. Odpovědi Odpovědi jsou druhou částí výukového dialogu. Benice soukromé mateřské školky Jedná se o reakci na učitelovu otázku. Podle Gavory žák zpravidla odpovídá stručně a zbytečně svoji odpověď nerozvíjí. Dříve učitelé vyžadovali odpovědi celou větou. Dnes je dávána přednost komunikačnímu hledisku. Je li odpověď srozumitelná, smysluplná a

soukromé mateřské školy Benice

nezatěžuje porozumění, žák nemusí odpovídat celou větou. Gavora, s. Zpětná vazba Reakce učitele na odpovědi žáků jsou nedílnou Radošovice součástí výukového dialogu. Učitel vždy nějak reaguje na odpověď žáka, buď ji potvrdí, nebo zamítne. V dnešní době se pedagogové snaží především žáky podpořit a tak s negativními projevy šetří. Gavora uvádí, že tato reakce může mít podobu verbální, kdy