Soukromé mateřské školy Praha západ Zbuzany

před pobytem venku. Čtení pohádky před spaním následovalo vždy každý den po obědě. Několik málo kreslení pohádky navazovalo na pohádku přečtenou před spaním, tudíž bylo zařazeno těsně po době spánku a odpočinku. Receptivní činnosti Hlavní receptivní činností Luka v souvislosti s pohádkami a nejčastější činností s pohádkami vůbec bylo v obou školkách čtení pohádek před spaním, které probíhalo každý den. Do této skupiny činností lze však díky mnoha podobnostem zařadit i jakákoli ostatní čtení pohádky, po kterých následují různorodé aktivní činnosti. Pro lepší přehlednost se však v této kapitole budu zabývat pouze čtením pohádek před spaním a společným Zbuzanech mateřským soukromým školám převyprávěním s tím, že je čtenář nyní obeznámen s touto pozoruhodností. Čtení pohádek před spaním aneb Jako doma s maminkou Čtení pohádek před spaním probíhalo v obou školkách velmi podobným způsobem. Děti se převlékly do pyžam, lehly si do připravených postýlek a soukromé mateřské školy Zbuzany paní učitelka jim začala číst pohádku. Děti byly vždy na začátku předčítání jemně nabádány, aby pozorně poslouchaly. Cílem toho bylo jednak navodit u nich samotných atmosféru klidu a soustředění, jednak je celkově zklidnit, aby mohly po pohádce usnout, nebo alespoň klidně odpočívat. Zvykem v první školce bylo, že děti, které chtěly poslouchat pohádku, měly ruce založené pod hlavou a pozorně Praha 13 poslouchaly. Tento zvyk měly už docela zautomatizovaný a paní učitelkou byl také mírně vyžadován tím, že jim ho občas připomínala.

Učitelky v obou školkách ukazovaly dětem při čtení obrázky z knížky. V první školce byly děti také před každým čtením seznamovány

soukromé mateřské školky Zbuzanům

s autorem pohádky a jejím ilustrátorem, přičemž byly dotazovány, copak to znamená, že ten člověk pohádku ilustroval. Správnou odpověď už většina dětí díky opakování této otázky znala. Občas se paní učitelky v obou školkách také ještě před tím, než začaly číst pohádku, dětí ptaly, jestli si pamatují, co spolu četli včera. Tím podporovaly rozvoj kompetence k učení schopnost vybavení. Percepci pohádek u dětí na základě mých pozorování ovlivňuje hlas učitelky zda je uklidňující nebo spíše aktivizující, využívání šepotu, soukromé mateřské školy Zbuzany zpěvavého tónu při rýmovaných, opakujících se celcích, rychlost či pomalost čtení, spolukomentování napínavých okamžiků. Všechny tyto charakteristiky pomáhají ve správných chvílích udržet pozornost dětí, přiblížit pohádku jejich prožívání vzbuzení zájmu a očekávání, zaktivizovat paměťové procesy zapamatování a poskytnout i při doslova strašidelných chvílích v příběhu pocit, že jsou soukromou školu mateřskou Zbuzany děti stále v bezpečí třídy spolu s paní učitelkou a že vše nakonec dobře dopadne. Pocit bezpečí a důvěry, který ve chvílích čtení Ohrada pohádky před spaním naplňoval atmosféru mezi učitelkou a dětmi jsem od počátku vnímala jako velmi významný. Projevoval se klidným, pozorným nasloucháním dětí a uklidňující intonací hlasu paní učitelky, který směřoval k dětem. Paní učitelka také po pohádce děti Lužiny obešla, přikryla a pohladila po tváři. Dlouho jsem nevěděla, jak neviditelné klima, které se specificky vztahovalo právě na čtení pohádky